高校教師評職稱，發(fā)表論文數(shù)是“鐵門檻”：升副教授需4—6篇，升教授6—10篇，其中還必須有“核心期刊”、“權(quán)威期刊”……這一當(dāng)前我國高校評價、人事體系中的“常規(guī)動作”，復(fù)旦大學(xué)一破再破——推出以重大科研成果為關(guān)鍵評價指標(biāo)的“代表作”制度的同時，將“代表性教學(xué)成果”納入職稱評價。深受學(xué)生喜愛的青年教師吳燕華成為“吃螃蟹者”，她以優(yōu)秀的“教學(xué)表現(xiàn)”申報副教授職稱，幾天前，獲得院校兩級學(xué)術(shù)評議機構(gòu)高票通過。

2012年6月，工作剛滿3年的她獲得了復(fù)旦大學(xué)本（專）科畢業(yè)生“我心目中的好老師”稱號，這個獎項由全體畢業(yè)生投票決定，復(fù)旦大學(xué)每年僅有10名老師當(dāng)選。這個獎項來自于吳燕華在平時對教學(xué)的投入。如今，主講遺傳學(xué)已有5年，但她仍然堅持每學(xué)期改進課件更新內(nèi)容，常教常新。“遺傳學(xué)的課在周一，所以我周末兩天全在備課，一來沒有最好的課件，需要精益求精；二來遺傳科學(xué)與時俱進，遺傳課堂也需如此?！彼f，學(xué)生們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強、進步速度快，一旦停下來，就會擔(dān)心自己無法勝任老師的角色。憑借這樣的熱情和努力，她成為第二屆全國高校青年教師教學(xué)競賽理科組一等獎獲得者。

當(dāng)前的大環(huán)境下，高校教師職稱晉升的主要依據(jù)仍是科研成果。該把重心放在科研還是教學(xué)上？這是很多教師、尤其是青年教師反復(fù)糾結(jié)的問題，吳燕華也不例外。這次職稱評定，她曾考慮過申報高級講師。這是一條純粹考評教學(xué)的晉升途徑，與副教授平級。然而最終，她依然選擇了申報副教授，因為她想在教學(xué)的同時堅持科研工作，并通過科研進一步促進教學(xué)。

生命科學(xué)學(xué)院院長馬紅說，高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命，特別是本科生培養(yǎng)?！皩W(xué)院在職稱評定的過程中，要求老師有若干項代表性成果，可以是科研成果，也可以是教學(xué)成果，包括編寫教材，撰寫教學(xué)論文，還有申報并獲得教學(xué)獎項等。我們在老師的績效獎勵中，也對各種教學(xué)成績給予獎勵。”據(jù)了解，復(fù)旦大學(xué)于2011年在所有文科院系先行試點“代表作”評價機制。2012年復(fù)旦大學(xué)制定了新的《教師高級職務(wù)聘任實施辦法》，正式在全校推行實施“代表性成果”評價機制。

不過，校方有關(guān)負責(zé)人表示，創(chuàng)新評價機制，讓教學(xué)成為青年教師發(fā)展的一條路，并不意味著就此拋棄科研，否則就是一種矯枉過正。“如果吳老師沒有達到一定基準(zhǔn)的科研底蘊的話，院里學(xué)術(shù)委員會不一定會認可她”，生命科學(xué)學(xué)院副院長楊繼說。

“科學(xué)問題需要研究，教學(xué)實踐同樣需要研究。在課堂上，能將專業(yè)知識的歷史、現(xiàn)在、未來都展示給學(xué)生的教學(xué)，是我們希望引導(dǎo)的”，教務(wù)處處長徐雷坦言，“教學(xué)效果好不好，教學(xué)能力發(fā)展有沒有后勁，教師的科研底蘊也是關(guān)鍵因素之一。”（記者彭德倩）